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만들고 행동하고 표현하라 (독일 공립학교의 개혁 모델, 헬레네 랑에 학교의 교실 혁명)▼/알마[1-240008] 도서관용
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406쪽 | B5
ISBN-10 : 8994963057
ISBN-13 : 9788994963051
만들고 행동하고 표현하라 (독일 공립학교의 개혁 모델, 헬레네 랑에 학교의 교실 혁명)▼/알마[1-240008] 도서관용 중고
저자 게롤트 베커,아르눌프 쿤체,에냐 리겔,하요 베버 | 역자 이승은 | 출판사 알마
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2011년 5월 9일 출간
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책 소개

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스스로 만들고, 능동적으로 행동하고, 자신을 표현하라!

독일 공립학교의 개혁 모델, 헬레네 랑에 학교의 교실 혁명 『만들고 행동하고 표현하라』. 특별한 학습으로 교실 혁명을 이루어낸 헬레네 랑에 학교는 지역사회뿐 아니라, 전 세계 많은 교육기관으로부터 큰 관심을 받았다. 이 책은 독일의 헬레네 랑에 학교가 교육개혁이라는 이상에서 출발해 이를 현실로 만들어내는 과정을 상세히 기록하고 있다. 헬레네 랑에 학교는 학생과 교사, 학부모와 후원자, 공무원과 관계자가 모여 새로운 과제를 만들거나 효율적인 방법을 찾으며, 신뢰할 수 있고 특징 있는 학교를 만들기 위해 노력하였다. 열두 장에 걸쳐 다양한 보기와 맥락으로 스스로 만들고 행동하는 법을 익혀나가는 그들의 ‘특별한 학습’의 의미를 설명한다.

저자소개

역자 이승은
독일 본 소재 김나지움을 졸업하고 본대학교 불문학과에서 석사 학위를 받았으며, 쾰른대학교에서 중국학, 일본학, 만주학 석사 학위를 받았다. 현재 번역가로 활동하고 있다. 옮긴 책으로 《비움》《차도르를 벗겨라》《마르크스 죽이기》《첼로 마라》《느릿느릿 살아라》《몸의 기억》《옥탑방으로 올라간칸트》들이 있다.

목차

들어가며

1장 헬레네 랑에 학교에 관하여
2장 시대의 변화 속에서
3장 위기에서 찾은 독창성
4장 특별한 학습이란
5장 특별한 학습을 위한 조직적 안전장치
6장 수학 실험 박스와 봉사 활동
7장 창조적인 발명품들
8장 감각이 상상력을 좌우한다
9장 연극은 학교생활의 일부
10장 전문가 교사들에겐 특별함이 있다
11장 질문과 답을 찾아가는 현장학습
12장 사회참여, 세상을 향한 첫걸음
13장 성적 평가는 어떻게 할 것인가
14장 시간 갖기, 시간 주기
15장 열린 공간이 만드는 열린 관계
16장 학생들의 진로 문제와 관련하여
17장 학교는 협력과 분업의 집단체다
18장 학교는 파트너가 필요하다
19장 평가
20장 모든 학교의 개혁을 바라며

책 속으로

1장_ 헬레네 랑에 학교에 관하여 1847년 ‘고등 여학교’로 세워진 헬레네 랑에 학교는 1986년까지 김나지움(인문계 중등학교)이었다. 1974년에는 상급 세 학년(11학년에서 13학년)이 다른 김나지움의 상급 학년과 고등학교(마르틴 니묄러 학교)...

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1장_ 헬레네 랑에 학교에 관하여
1847년 ‘고등 여학교’로 세워진 헬레네 랑에 학교는 1986년까지 김나지움(인문계 중등학교)이었다. 1974년에는 상급 세 학년(11학년에서 13학년)이 다른 김나지움의 상급 학년과 고등학교(마르틴 니묄러 학교)로 통합되었다. 1986년 헬레네 랑에 학교는 자청해 통합 게잠트슐레(종합 중등학교)로 전환되었고, 같은 해에 유네스코 프로젝트 학교로 선정되었다. 1995년부터는 헤센 주 시범학교(중등 과정 1단계를 위한 시범학교 4곳 가운데 하나)로 운영되고 있다.

2장_ 시대의 변화 속에서
외부에 큰 변화가 있을 때 조직이 처음의 정신과 동기를 간직하며 이를 성실히 지켜내는 것이 얼마나 가능할까? 헬레네 랑에 학교가 세워진 지는 대략 150년이 되었다. 1986년 학교는 자청해서 김나지움에서 통합 게잠트슐레로 전환했다. 이후 교사들은 새로운 교육적 구상을 완성하고 지난 10여 년 동안 수업, 교실, 교사 간 협력, 학교의 의식, 조직을 근본적으로 바꾸어놓았다.

3장_ 위기에서 찾은 독창성
특별한 형태의 실용 학습은 헬레네 랑에 학교의 변화에 기폭제 구실을 했다. 과연 실용 학습의 어떤 점이 변화를 이끌었을까? 무엇보다 비전이었다. 실용 학습에 대한 비전이 없었다면 변화는 불가능했을 것이다. 당시 우리에게는 아주 강한 비전이 필요했다. 그런 비전이 없었다면 우리는 많은 장애와 방해 때문에 언젠가 이 일을 포기했을 것이다. 이상적인 학교에 대한 비전은 교사들이 학교에서 고통을 느낄 때 생길 수 있다. 길에서 방황하거나 텔레비전 앞에만 앉아 있는 아이들, 대화가 단절되거나 가정 형편이 어려운 아이들을 보고 이들에게 종이와 연필로 배우는 공부만 가르치는 것은 너무 부족하다고 느끼는 교사들만이 그런 비전을 실천할 것이다. 교사들의 이런 시작이 없었다면 실용적 학습은 성공하지 못했을 것이다.

4장_ 특별한 학습이란
학교는 지식을 얻는 곳이며 다른 사람들과 함께 생활하는 공간이다. 그래서 학교에서 공부하는 것은 그 자체가 목적이 아니다. 학생들이 학교에서 배워야 할 것은 세상에서 살아갈 길을 스스로 찾고 그 의미와 연관성을 이해하는 것이다. 또 연습과 경험, 노력과 실수, 배움을 통해 지식, 깨달음, 능력을 얻는 것이다. 이를 토대로 자립하고 성숙하며, 직업학교든 대학이든 진학을 위해 기초를 다지고 책임감 있게 행동하는 것이다. 이것은 사람들과 의사소통을 하며 이들의 감정과 신념을 존중하고 자신의 감정과 신념도 이해하며 주장할 수 있을 때만 가능한 일이다.

5장_ 특별한 학습을 위한 조직적 안전장치
사회생활을 하다 보면 조직이 냉정하고 낯선 것으로 느껴질 때가 많다. 대개 조직이라고 하면 관료주의를 떠올린다. 사람들을 섬기지 않고 그들을 지배하며 그들의 활기와 자발성을 억압하는 통치 형태를 생각한다. 하지만 우리가 하려는 특별한 학습 방법, 특별한 주제와 학습 동기, 특별한 학습 문화를 제대로 정착시키기 위해서는 조직화가 필요했다. 다행히도 우리는 조직화가 불러오는 문제를 해결할 방법을 빨리 찾아냈다. 그리고 경험을 비판적으로 숙고한 뒤 일부분 변화를 주었다.

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출판사 서평

시험도 없다. 경쟁도 없다. 수업은 아이들의 것이다! 학교 교육의 궁극적인 목적은 아이들이 스스로 만들고 행동하고 표현하도록 성장시키는 데 있다. 여기서 중요한 것은 스스로 하는 학습, 곧 능동 학습이다. 능동 학습은 학생 개개인의 잠재된 능력을...

[출판사서평 더 보기]

시험도 없다. 경쟁도 없다. 수업은 아이들의 것이다!

학교 교육의 궁극적인 목적은 아이들이 스스로 만들고 행동하고 표현하도록 성장시키는 데 있다. 여기서 중요한 것은 스스로 하는 학습, 곧 능동 학습이다. 능동 학습은 학생 개개인의 잠재된 능력을 끄집어내고 이를 계발시켜 결국은 사회에 도움이 되는 인격체로 만들어내는 것이다. 그러나 지금과 같이 획일화된 교육 시스템에서 능동 학습은 쉽게 자리를 잡지 못하고 있다. 이는 우리나라뿐 아니라 전 세계적인 현상이다. 어떤 교사들은 이를 위기라고 인식하지만 사실 많은 교사들은 이 문제를 대수롭지 않게 여긴다. 수많은 교실 혁명이 실패하는 이유가 바로 여기에 있다.
하지만 개혁을 열망하는 사람들은 언제나 있다. 변화는 바로 그들로부터 시작한다. 독일 헬레네 랑에 학교가 이러한 변화를 통해 교실 혁명을 이루어낸 대표적인 사례다. 문제의식을 가진 일부 교사들은 기존 학습 방식이 아닌 ‘특별한 학습’을 구상하기 시작했고, 이 구상은 교사와 학생, 학부모 그리고 재단 및 여러 교육학자들의 지지를 받았다. 결국 특별한 학습은 독일 헬레네 랑에 학교에서 놀라운 모습으로 실현되었다.
특별한 학습으로 교실 혁명을 이루어낸 헬레네 랑에 학교는 지역사회뿐 아니라, 전 세계 많은 교육기관으로부터 큰 관심을 받았다. 이에 헬레네 랑에 학교는 그동안의 변화 과정과 생생한 경험담을 묶어 《만들고 행동하고 표현하라》는 책으로 출간했다.
이 책은 끊임없이 교실 혁명을 외치지만 정치적 구호로 끝나버리는 우리 교육 현실에 대한 따가운 일침이 될 것이다. 아울러 공립학교의 개혁을 위해서는 장기적인 계획과 사명감을 가지고 지속적으로 노력해야 한다는 것을 여러 사례를 통해 보여준다. 또 탁상행정으로 만들어진 시스템으로는 그 어떤 개혁도 이루어낼 수 없다고 비판한다.
그렇다면 헬레네 랑에 학교만의 ‘특별한 학습’이 무엇이기에 이처럼 많은 사람들이 주목하고 배우려 하는 것일까? 그 키워드를 살펴보자.

헬레네 랑에 학교만의 특별한 수업
스스로 만든다 헬레네 랑에 학교 학생들은 기존의 학습 방식을 그대로 따르지 않는다. 학습에 필요한 많은 것들을 스스로 계획하고 준비한다. 시간표와 수업 계획표를 보고 언제 어떤 자료가 필요한지 점검하고, 필요하면 직접 자료를 만든다. 작업의 순서와 속도, 시기 그리고 파트너도 스스로 결정한다. 이를 통해 학생들은 일을 계획하고 분배하는 능력뿐 아니라 다른 학생들의 눈치를 보지 않고 자기 일에 집중하는 능력을 기른다. 수동적인 학습에서 능동적인 학습으로 자신을 바꾸어나가기 시작하는 것이다.

능동적으로 행동한다 누구나 실수를 두려워한다. 헬레네 랑에 학교 학생들도 마찬가지다. 그러나 이들은 시간이 지날수록 마음껏 행동하고 자유를 누린다. 학생들의 연극 공연은 무대를 예쁘게 꾸미고 대사를 전달하는 수준을 넘어선다. 그들은 연극을 통해 예술 ‘작업’의 의미를 경험하고 한계에 이를 때까지 노력하는 일이 무엇인지 깨닫는다. 이런 일들은 학생들의 적극적인 참여와 많은 시간을 요구한다. 하지만 학생들은 눈에 보이는 결과물을 보고 ‘이론적인’ 학습에서 느끼지 못하는 ‘자부심’을 느낀다.

자신을 표현한다 스스로 만들고 행동하는 법을 익힌 학생들은 자신을 표현하는 데 주저하지 않는다. 학생들은 자신의 생각이나 주장을 감동적으로 전달할 줄 안다. 그것은 연극과 봉사 그리고 다양한 사회활동을 통해 자신 안에 숨어 있는 재능을 끊임없이 계발했기 때문에 가능한 것이다. 때로는 낯선 사람들로부터 비판을 받곤 하지만 학생들은 자신이 스스로 얻은 능력과 자유를 마음껏 맛본다. 이런 과정을 통해 그들은 독립성과 창조성을 가지게 됨으로써 자신감 있게 무대 밖으로 나갈 준비를 마친다. 이것은 세상에 다시 ‘태어나는’ 것과 비슷하다.

변화는 진정성에서 시작된다
모든 개혁이 그렇듯 헬레네 랑에 학교의 개혁 역시 순조로웠던 것은 아니다. 그럼에도 개혁이 성공할 수 있었던 이유는 교사들의 헌신, 학교의 투자, 학생들의 열정, 학부모의 지원이 있었기 때문이다. 그리고 여기에는 서로를 향한 믿음이 있었다.
《만들고 행동하고 표현하라》는 방법론을 이야기하는 책이 아니다. 방법론에 관해서는 핀란드, 덴마크 등 교육 선진국들의 성공 사례를 담은 책을 통해 이미 충분히 소개되었다. 《만들고 행동하고 표현하라》가 말하려는 것은 바로 ‘진정성’이다. ‘진정성’이야말로 교육의 본질을 바꿀 수 있는 유일한 힘이라는 것이다. 이 책의 저자들은 학생과 교사, 학부모와 학교가 진정성을 가지고 서로 협력할 때 교육개혁이라는 이상이 실현될 수 있다는 것을 경험을 통해 보여준다.

“헬레네 랑에 학교의 좋은 점은 선생님들이 학생들의 능력을 믿는다는 거예요. 선생님들은 학생들도 무엇을 할 수 있다고 기대하며 진지하게 생각하죠. 선생님들이 하지 못하는 일을 학생들이 해낼 때도 있으니까요.”
-얀 W. 대학생, 5년 동안 헬레네 랑에 학교에 다녔다.

이 책의 저자에 관하여
헬레네 랑에 학교는 독일 헤센 주의 비스바덴에 있는 통합 게잠트슐레(종합 중등학교)로, 5학년에서 10학년 학생들이 수업을 받는다. 1986년 김나지움(인문계 중등학교)에서 통합 게잠트슐레로 전환하면서 교육개혁을 시작했다. 교사들이 구상한 새로운 교육은 수업과 교실, 교사 간 협력, 학교의 의식, 학교 조직을 근본적으로 바꾸어놓았다. 그 결과 독일 공립학교 개혁의 모델로 평가받으며, 수많은 교육 종사자들이 참관하는 학교가 되었다. 1986년 유네스코 프로젝트 학교로 선정되었고, 1995년부터는 헤센 주 시범학교로 운영되고 있다. 이 책은 헬레네 랑에 학교의 변화에 기여한 교사와 학생, 학부모 그리고 다른 많은 사람들이 저자로 참여해 만든 상세 매뉴얼이다. 이 책의 저자들은 헬레네 랑에 학교가 교육개혁이라는 이상에서 출발해 이를 현실로 만들어내는 과정을 자세하게 기록했다.

<책 속으로 추가>
6장_ 수학 실험 박스와 봉사 활동
‘이웃 사랑 실천’ 프로젝트는 먼저 종교 과목 회의와 기획부에서 토의하고 학교 운영진과 논의한 뒤 교사들에게 전달되었다. 이 프로젝트의 목적은 8학년 학생들이 소비 지향적인 생활과 사회적 현실의 차이를 깨닫도록 가르치는 것이었다. 우리는 학생들이 삶의 ‘힘든’ 시기에 학교라는 ‘이상적인 세계’를 떠나서 새로운 일에 도전하도록 용기를 심어주고 싶었다. 학생들이 할 일은 3개월 반 동안 일주일에 2시간씩 도움이 필요한 사람에게 봉사하는 것이었다.
학생들이 할 수 있는 봉사는 다양하다. 노인과 산책하거나 대화하고 노인을 대신해서 시장을 볼 수 있다. 장애 아동을 돌보거나 피난민 아이들에게 숙제를 도와줄 수도 있다. 하지만 돌보는 일 자체가 목적은 아니다. 우선 중요한 것은 학생들이 자신이 할 수 있는 봉사 활동을 찾는 일이다. 학생들은 특별한 경우에만 기관의 도움을 요청할 수 있다. 학생들의 봉사는 점수가 아니라 일종의 소견서로 평가받는다.

7장_ 창조적인 발명품들
학생들은 과학 수레의 실험 카드를 보고서 스스로 실행할 수 있는 실험에 도전한다. 필요하면 학급 도서실에 있는 책을 참고한다. 실험 가운데는 특히 일상적인 현상을 탐구하는 실험이 있는데, 어린 학생들의 관심과 실험 욕구를 자극한다. 학생들은 실험하면서 도구와 재료를 바르게 사용하는 법을 배우고 다른 학생들에게 자신의 기술과 경험을 가르쳐주거나 그들과 무엇인가(예를 들어 습도계)를 만들어본다. 특정한 주제와 관련된 실험은 대부분 수업의 일환으로 실행된다. 이 가운데는 전기회로처럼 의무적인 실험도 있고 주제를 보충하는 흥미로운 실험도 있다.

8장_ 감각이 상상력을 좌우한다
지난 몇 년 동안 헬레네 랑에 학교 교사들은 침묵 연습이나 상상 여행을 하면서 경험을 쌓아왔다. 전 학년이 독일어 시간에 자유로운 글짓기를 하고 외국어 수업에서는 가끔 암시 교수법을 활용한다. 무엇보다 과목을 포괄하는 프로젝트 수업에서는 다양한 감각을 동시에 사용할 때가 있다. 그리고 학교 의식을 익히는 일은 상징과 이미지, 심지어 ‘가치’를 상상하는 능력에도 도움이 된다. 지난 수년간 실행한 연극과 3년간 실시한 라디오방송은 놀라운 역할을 했다.

9장_ 연극은 학교생활의 일부
압둘은 학생들을 시험이나 점수로 평가하지 않았다. 하지만 학생들은 그를 통해 예술 작업의 의미를 경험했고 자신의 한계까지 노력하는 일이 무엇인지 깨달았다. 그리고 무척 힘들지만 다른 사람들과 함께 이룬 성공이 얼마나 만족스럽고 행복할 수 있는지 느꼈다. 압둘은 성과에 대한 새로운 개념을 가르쳐주었다. 그는 우리 교사들이 알아차리지 못한, 학생 한 사람 한 사람에게 숨어 있는 많은 가능성을 보여주었다. 재능을 가진 사람만이 연극을 할 수 있다고 생각하지 않았기 때문이다.

10장_ 전문가 교사들에겐 특별함이 있다
그동안 연극연구반과 연극 프로젝트를 지도한 감독이나 배우는 4명이다. 인쇄 기술자는 2년 동안 학생들과 함께 전문적인 작업을 해왔고 주방에서는 3명의 요리사가 함께 일했다. 요리사는 학생들의 요리를 지원하고 축제 음식을 만들고 많은 단체 손님을 접대했다. 가구장이는 목재 작업장 일을 가끔 도와주었고, 한 음악대학 교수와 대학생들은 9학년과 함께 대규모의 음악 프로젝트를 완성했다. 그리고 한 가스펠 가수는 6학년 학생들과 크리스마스 연주회를 준비했다. 지금 우리는 비스바덴 선반을 이용해서 제본, 마블링, 폴더 만드는 일에 전문가의 고마운 도움을 받고 있다. 이런 사례는 이 밖에도 더 있다.

11장_ 질문과 답을 찾아가는 현장학습
여행과 실습, 탐구, 연극 그리고 이 밖의 많은 작은 활동은 우리 학교의 교육에서 중요한 요소이고 학생들이 자아를 찾고 발전시킬 수 있는 좋은 기회다. 이런 기회는 8학년에서 10학년 학생들에게 특별히 중요한 문제다. 우리는 특히 고학년을 위해 지난 몇 년 동안 새로운 방법과 해답을 찾았다. 이 연령의 아이들은 학교 공부에 싫증을 내고 새로운 것을 경험할 때만 흥미를 느끼기 때문이다. 아이들은 자신을 시험하고 한계를 느끼며 폐해에 맞서 싸우고 낯선 상황을 극복하면서 결국 자신에게 확신을 얻기를 희망한다. 어른은 청소년이 자립할 수 있도록 ‘적절한’ 시점에 그들을 신뢰하고 성과를 요구하고 책임을 넘겨야 한다.
그러나 청소년이 자립할 수 있는 기회는 이 시기의 ‘장애물’인 시험과 졸업 그리고 진학과 충돌한다. 이런 장애물은 청소년에게 다음과 같은 의미가 있다. “네 능력으로 할 수 있는 일은 아직 많지 않아. 너는 앞으로 많은 시험에 합격해야 하고 교육을 받아야 해. 어쩌면 아주 오랜 시간을 기다려야 할지도 몰라.”

12장_ 사회참여, 세상을 향한 첫걸음
네팔 프로젝트는 1988년에 시작되었다. 당시 발터 림베르크 교사가 네팔 반다르를 여행하고 돌아와 학생들에게 그곳의 실상을 전한 것이 계기였다. 네팔 사람들이 겪는 가난과 차별, 무지와 어두운 미래를 알게 된 학생들은 그들을 돕기로 결정했다. 학생들은 각자 한 달 용돈에서 2마르크 50페니히(대략 1유로 25센트, 우리 돈으로 2,000원 정도)를 떼어 반다르 학생들을 후원하기로 약속했다. 이 돈은 네팔 학생이 한 달 동안 학교를 다닐 수 있는 액수다.

13장_ 성적 평가는 어떻게 할 것인가
점수 없이 평가를 통지하는 형식은 학생들이 초등학교와 다른 학습 방식, 중점, 목표로 인해 느끼는 불안과 실망을 줄일 수 있다. 그리고 공부를 못하는 학생의 인격을 높이고 경쟁 압박에 대한 학생의 저항력을 키우는 데 도움이 된다.
학생들은 점수로 사이가 벌어진다. 점수가 없으면 그 사이는 좁아진다. 학생들은 모든 성적이 서로 같지 않음을 (그럼으로써 결국 성적은 중요하지 않음을) 알아야 한다. 학교도 학생들에게 그것을 가르쳐야 한다. 하지만 이런 노력은 학생들이 자신의 실력을 어떻게 키울 수 있는지 이해하는 방법으로 실현되어야 한다. 우리는 이 방법이 점수 없이 평가하는 것이라고 생각한다.

14장_ 시간 갖기, 시간 주기
‘시간 갖기, 시간 주기.’ 이것은 특히 오늘날 교육에 필요하다. 다른 사람을 위해 시간을 갖는 것은 그의 이야기를 듣고 이해하려는 노력이 나에게 소중한 것임을 그가 느끼도록 하는 일이다. 그것은 또한 다른 사람에게 시간을 주고 그의 속도를 존중하고 기다릴 줄 알고 인내하고 재촉하지 않고 부적절한 때 끼어들지 않고 필요한 순간 곁에 있어주는 일이다.

15장_ 열린 공간이 만드는 열린 관계
개성이 없는 ‘차가운’ 학교는 시설, 막사, 수도원 같은 분위기가 풍긴다. 이런 분위기가 암시하는 것은 이렇다. ‘우리는 네가 필요하지 않아. 우리가 너를 기대했다고는 생각하지 마. 우리가 네게 맞출 것이라는 생각은 꿈도 꾸지 말라고. 넌 너한테 좋은 것이 무엇인지 몰라. 그건 우리만 알지. 그러니까 네가 배울 건 순응하고 적응하는 거야. 그것은 우리가 옳다고 생각하는 대로 네가 똑바로 앉는 일에서 시작돼. 너는 우리가 정한 방향만 보고 우리가 보여주는 것만 보아야 해. 너는 인간으로서 우리에게 아무 의미가 없어. 배우는 사람으로서 중요할 뿐이야.’ 학교 건물과 교실의 모습, 순종과 적응의 원칙이 수업 의식에 미친 영향을 우리는 알아야 한다.
우리 목표는 변화였다. 학생들이 자립적으로 공부하고 어우러질 수 있는 공간으로 바꾸는 것이다. 학생들이 오래 생활할 공간을 자기 것으로 만들고 좋아하도록 바꾸는 것이다. 5학년 신입생들이 입학식을 마치고 텅 빈 교실에 들어가면 우선 기본으로 선반과 비품을 받는다. 아이들의 첫 반응은 대개 이렇다. “이럴 줄 상상하지 못했어요.” “기차역 대합실처럼 형편없어요.” 이제 학생들에게는 중요한 과제가 생겼다. 학급마다 몇 주나 몇 달 안에 교실을 개성 있게 꾸며야 한다.

16장_ 학생들의 진로 문제와 관련하여
헬레네 랑에 학교는 통합 게잠트슐레로서 다양한 소질과 능력이 있는 학생 모두에게 문이 열려 있다. 중등 과정을 마친 학생들은 저마다 학력에 맞는 졸업 자격을 얻는다. 다른 게잠트슐레가 그렇듯이 헬레네 랑에 학교에도 유급이 없다. 학생들은 모두 한 학년을 마치면 다음 학년으로 올라간다. 학생들의 다양한 소질과 능력을 고려하기 위해 많은 과목에서는 성적에 따라 학생들을 구분한다. 헬레네 랑에 학교는 통합 게잠트슐레가 되었을 때부터 기초반과 심화반을 시행했다. 그리고 주요 과목은 두 과정을 한교실에서 가르치고 있다. 5학년과 6학년 이후에도 학급의 결속력을 유지하고 학생들이 과정은 다르지만 함께 공부하도록 한 것이다. 학생들은 차별받는다는 생각을 거의 하지 않는다. 이런 원칙은 10학년까지 이어진다.

17장_ 학교는 협력과 분업의 집합체다
헬레네 랑에 학교의 관리는 되도록 자율적인 팀을 통해 이루어지는 것이 특징이다. 팀마다 팀의 능력과 구성원의 성격으로 특징지어진 협력 문화가 있다. 팀워크를 가르치는 사람은 자신이 먼저 팀워크를 실천하고 모범을 보여야 한다. 그런데 이렇게 작고 독립적인 팀으로 이루어진 학교는 어떻게 관리할까? 학교 운영진의 역할과 과제는 무엇일까? 학교의 구상에 대한 의견은 어떻게 형성할까? 시범학교에 맞는 구조는 어떻게 발전할까? 우리는 경영사회학자인 베르크 씨를 두 차례 고문으로 불렀다. 그는 제삼자의 입장에서 우리 조직 구조를 관찰한 뒤, 학교 운영진을 집중적인 커뮤니케이션으로만 관리할 수 있는 ‘전문적인 관료 조직’이라고 묘사했다.

18장_ 학교는 파트너가 필요하다
우리는 교육적 구상을 위해 학교 건물을 개조해야 한다고 생각했다. 당시 건축청 책임자는 자신의 뜻대로 일을 추진하는 데 익숙한 사람이었다. 그래서 많은 교장이 그를 두려워했다. 우리는 반드시 그의 동의와 지지가 필요했다. 성공할 수 있는 방법은 단 하나, 건물 개조를 신청하기 전에 그가 그 필요를 확신하도록 만드는 것이었다. 그는 사전 회의에서 기술적인 부분뿐 아니라 자신의 경험을 살려 우리 의도에 맞는 구조에 대해 조언해주었다. 그는 창조적이고 자극을 주는 파트너였다. 그는 우리 신청이 신속히 처리되도록 신경을 써주었다. 아마 우리가 그에게 일찍 부탁하고 그를 기술자 이상으로 대했기 때문일 것이다. 그는 오랜 공사 일정에 차질이 생기지 않도록 개인적인 노력도 기울였다.

19장_ 평가
교사들은 교과 계획을 어느 정도 지키면 수업 내용이 어떻든 충분하다고 생각했다. 당시는 학교 감독관 같은 외부 기관의 감사가 없었다. 사람들은 많은 학생의 아비투어 성적이 나쁘게 나와야 비로소 학교의 질을 의심했다. 돌이켜보면 우리는 학교를 새로 조직하고 수업 방식을 바꾸면서 많은 영역에서 평가를 계속 실행해왔다. 우리 평가 방식에서 가장 중요한 조직적 전제는 학년 팀을 구성한 것이다. 이 밖에 팀을 포괄하는 기획위원회와 검토위원회가 있고 학교 운영진에도 일정한 평가를 실시할 임무가 있다. 이런 평가에는 내부적인 평가와 외부적인 평가가 있다.

20장_ 모든 학교의 개혁을 바라며
세심한 관찰자라면 교사들의 힘과 수고에 또 다른 중요한 원천이 있음을 알 것이다. 의도한 것이든 아니면 의도하지 않은 부수적인 결과든 헬레네 랑에 학교는 다른 학교에 비해 교사가 자신의 일에 보람을 느낄 만한 조건을 더 많이 갖추고 있다. 그것은 다름 아니라 교사들이 생기가 넘치는 어린 학생들과 함께 있다는 사실이다. 교사는 물건을 만들어 팔거나 사무를 관리하는 사람이 아니다. 헬레네 랑에 학교의 성숙한 체계에서 교사들은 참된 교육자이자 어린 학생들에게는 중요한 어른이 될 수 있다.

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