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장애아 진단 및 평가(개정판)
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| 규격外
ISBN-10 : 8999406830
ISBN-13 : 9788999406836
장애아 진단 및 평가(개정판) 중고
저자 김남진 | 출판사 양서원
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2017년 2월 28일 출간
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1.외형 상세 미선택 낙서 미선택 얼룩 미선택 접힘 미선택 낙장(뜯어짐) 미선택 찢김 미선택 변색 미선택 제본불량 미선택 부록있음 [중고 아닌 신간입니다.]

2.내형 상세 미선택 낙서 미선택 얼룩 미선택 접힘 미선택 낙장(뜯어짐) 미선택 찢김 미선택 변색 [출간 20170228, 판형 188x257(B5), 쪽수 444]

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(신간) 장애아 진단 및 평가-개정판 [중고 아닌 신간입니다.]

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책 소개

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이 책은 전체 2부로 구성되어 있다. 세 개의 장으로 구성된 제1부 이론편은 실질적으로 검사도구를 다루는 제2부의 이론적 기초에 해당한다. 그뿐만 아니라 비형식적 사정에 대해서도 다룸으로써 진단 ? 평가와 관련된 지식을 더욱 확장할 수 있도록 하였다. 제2부는 실제편으로 전체 8장에 걸쳐 20개의 검사도구들을 자세히 설명하였다. 수 없이 많이 존재하는 검사도구들 중에서 어떤 것을 선택할 것인가라는 문제 역시 저자들에게는 결코 쉽지 않았던 사항이다. 최종적으로 선택의 기준은 ‘현장에서의 활용도’에, 기술 방법은 ‘학습자 중심’으로, 그리고 ‘학습자의 경험’을 우선시하는 방향으로 모든 내용을 제시하였다. 이에 제2부 실제편은 지능(제4장), 사회성(제5장), 의사소통(제6장), 자폐성 장애(제7장), 학업능력(제8장), 성격(제9장), 시지각발달(제10장), 아동발달(제11장)에 관련된 현장 중심의 검사도구들을 활용한 진단 ? 평가 방법을 쉽게, 그리고 구체적으로 설명하였다. 특히 각 검사도구의 사용지침서가 없더라도 검사의 진행과정 및 검사결과 처리방법을 충분히 이해할 수 있도록 보기를 들어 설명하였다. 각 장의 마지막 단원은 실질적인 진단 ? 평가 결과 보고서를 제시하여 현장성을 높였으며, 이어 학습자들이 직접적으로 진단 ? 평가결과를 작성해 볼 수 있도록 진단 ? 평가 검사 보고서를 첨부하였다. 이와 같은 책의 기술 방법 및 구성은 마지막 질문, 즉 ‘지인들에게도 추천할 만한 부끄럽지 않은 책인가’에 대한 저자들의 답을 대신해 줄 것으로 본다.

저자소개

저자 : 김남진
저자 김남진은
제주대학교 대학원 사회학과 졸업(문학석사)
대구대학교 대학원 특수교육학과 석사 수료
대구대학교 대학원 특수교육학과 졸업(문학박사)
前, 부산대학교 특수교육과 BK21 교수, 가야대학교 초등특수교육과 교수
現, 구미대학교 특수보육과 교수
【저서 및 역서】
(특수)교육연구방법론(공저, 청목출판사, 2009)
현장 중심의 학습장애아동 교육(공역, 시그마프레스, 2009)
교육에서의 보편적 설계(공역, 시그마프레스, 2010)
특수교육공학(공저, 학지사, 2010)
특수학생의 과학교육(공저, 볼록미디어, 2011)
특수교육학개론(공저, 학지사, 2012)

저자 : 김정은
저자 김정은은
부산대학교 대학원 교육학과 졸업(교육학석사)
부산대학교 대학원 특수교육학과 졸업(특수교육학박사)
前, 부산대학교 장애지원센터 전임연구원, 부산대학교 특수교육과 BK21 교수
現, 한국국제대학교 유아특수교육과 교수
【저서 및 역서】
예비교사를 위한 특수교육학 개론(공저, 서현사, 2010)

저자 : 최희승
저자 최희승은
대구대학교 재활과학대학원 언어치료학과 졸업(이학석사)
대구대학교 대학원 특수교육학과 언어 ? 청각장애아교육전공 박사과정
前, 김해내동초등학교 특수교사, 마산중리초등학교 특수교사, 경남양산교육지원청 특수교사
現, 무궁애학원 장애아동 ? 청소년 일상생활자립지원사업 운영위원
現, 최희승 아동 ? 청소년발달센터 원장

목차

Part 1 이론편

Chapter 1 진단·평가의 이해
Section 1 기초 개념
1. 용어의 구분 / 2. 사정 / 3. 사정의 목적

Section 2 평가과정
1. 선별 / 2. 진단 / 3. 판별 및 배치 / 4. 프로그램 계획 / 5. 평가

Chapter 2 형식적 사정의 이해
Section 1 사정도구의 구성요소
1. 척도 / 2. 변인 / 3. 타당도와 신뢰도

Section 2 점수의 유형
1. 평균 / 2. 표준편차 / 3. 표준점수 / 4. 백분위

Chapter 3 비형식적 사정의 이해
Section 1 관찰과 면접
1. 관찰 / 2. 면접 / 3. 교육과정중심사정

Section 2 대안적 사정
1. 수행사정 / 2. 포트폴리오사정

Part 2 실제편

Chapter 4 지능 및 인지 영역
Section 1 한국 웩슬러 아동지능검사-4판(K-WISC IV)
1. 배경 / 2. 대상 / 3. 목적 / 4. 개정 방향 / 5. 유의점 / 6. 검사의 구성 / 7. 하위검사의 내용 / 8. 결과처리 / 9. 보고서 작성 실례

Section 2 한국판 카우프만 지능검사(K-ABC)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 장점과 제한점 / 5. K-ABC의 구성 / 6. 검사실시상의 주의사항 / 7. 하위검사의 내용 / 8. 결과 처리 및 해석 / 9. 보고서 작성 실례

Section 3 종합인지기능진단검사(CAS)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. CAS의 구성 / 6. 하위검사 내용 / 7. 결과 처리 및 해석 / 8. 보고서 작성 실례

Section 4 한국판 그림지능검사(K-PTI)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. 장점 / 6. 구성 / 7. 검사 실시방법 / 8. 결과 처리 및 해석 / 9. 보고서 작성 실례

Chapter 5 적응행동 영역
Section 1 사회성숙도검사
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 장 · 단점 / 5. 구성 / 6. 검사 실시방법 및 유의점 / 7. 검사결과의 채점 / 8. 보고서 작성 실례

Section 2 국립특수교육원 적응행동검사(KISE-SAB)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. 장ㆍ단점 / 6. 구성 / 7. 검사 실시방법 / 8. 결과 처리 및 해석 / 9. 보고서 작성 실례

Chapter 6 의사소통 영역
Section 1 언어문제 해결력 검사
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 장점 / 5. 구성 / 6. 검사실시 및 주의사항 / 7. 검사방법 / 8. 채점 및 기록 / 9. 보고서 작성 실례

Section 2 구문의미 이해력 검사(KOSECT)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 구성 / 5. 검사 실시방법 / 6. 결과 처리 및 해석 / 7. 보고서 작성 실례 1

Section 3 우리말 조음 ?음운평가(U-TAP)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. 구성 / 6. 검사 실시방법 / 7. 결과 처리 및 해석 / 8. 보고서 작성 실례

Chapter 7 자폐성 장애 영역
Section 1 아동기 자폐증 평정척도(CARS)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 장ㆍ단점 / 5. 구성 / 6. 평정 실시방법 / 7. 보고서 작성 실례

Section 2 이화-자폐아동 행동발달 평가도구(E-CLAC)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 장ㆍ단점 / 5. 구성 / 6. 검사 실시방법 / 7. 결과 처리 및 해석 / 8. 보고서 작성 실례

Chapter 8 학습 영역
Section 1 기초학습기능검사
1. 배경 / 2. 대상 / 3. 목적 / 4. 특성 / 5. 장 ?단점 / 6. 구성 / 7. 검사 실시방법 / 8. 결과 기록 및 해석 / 9. 프로파일 작성 및 해석 / 10. 보고서 작성 실례

Section 2 학습장애선별검사(LDSS)
1. 배경 / 2. 대상 / 3. 목적 / 4. 특성 / 5. 유의사항 / 6. 구성 / 7. 검사실시 / 8. 채점 및 결과 해석

Section 3 국립특수교육원 기초학력검사 : 읽기검사(KISE-BAAT)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. 유의사항 / 6. 구성 / 7. 검사 실시방법 / 8. 결과 처리 및 해석 / 9. 보고서 작성 실례

Chapter 9 정서 및 행동 영역
Section 1 한국판 아동 ·청소년 행동평가척도(K-CBCL)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 특성 / 5. 장ㆍ단점 / 6. 구성 / 7. 검사 실시방법 / 8. 채점 및 프로파일 작성 / 9. 프로파일 해석 / 10. 보고서 작성 실례

Section 2 집-나무-사람 검사(H-T-P)
1. 배경 / 2. 대상 / 3. 실시방법 / 4. 그림 그린 후의 질문 / 5. 검사의 분석 / 6. 검사의 해석 / 7. 보고서 작성 실례

Chapter 10 지각 및 운동 영역
Section 1 한국판 시지각발달검사(K-DTVP-2)
1. 배경 / 2. 대상 / 3. 목적 / 4. 특성 / 5. 유의사항 / 6. 구성 / 7. 검사 실시 / 8. 채점 및 결과 해석 / 9. 보고서 작성 실례

Chapter 11 영·유아발달 영역
Section 1 한국판 아동발달검사(K-CDI)
1. 배경 / 2. 목적 / 3. 대상 / 4. 구성 / 5. 특징 / 6. 장점 / 7. 유의점 / 8. 검사 실시 / 9. 검사결과 해석 / 10. 보고서 작성 실례

책 속으로

책의 본문을 마무리하고 서문을 쓸 때면 다시 한 번 머릿속을 가득 채우는 듯한 질문 세 가지가 있다. ‘학생들에게 정말 유용한가’, ‘기존 책들과 다른 점은 무엇인가’, ‘지인들에게도 추천할 만한 부끄럽지 않은 책인가’ 이제 이 질문들에 대한 답을 저...

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책의 본문을 마무리하고 서문을 쓸 때면 다시 한 번 머릿속을 가득 채우는 듯한 질문 세 가지가 있다. ‘학생들에게 정말 유용한가’, ‘기존 책들과 다른 점은 무엇인가’, ‘지인들에게도 추천할 만한 부끄럽지 않은 책인가’ 이제 이 질문들에 대한 답을 저자들 스스로 정리해 보고자 한다.
이 책이 갖는 학생들에의 유용성, 그리고 차별성은 소속이 각자 다른 저자들이 공통으로 고민했던, 그리고 공동의 작업을 하기로 결정했던 다음의 이유에서 비롯된다. 『진단 및 평가』라는 과목 혹은 주제는 우리나라의 교육현장, 즉 대학 강의는 물론 각종 연수에서 많이 다루어지고 있는 것이 현실이다. 그러나 실질적으로 그러한 교육의 효과성과 효율성을 볼 때 그리 긍정적이지는 못하다는 것이 저자들의 공통된 의견이다. 가장 큰 이유는 한두 개의 검사도구, 몇 장의 검사지, 한두 권의 사용지침서가 전부인 환경 아래 교수자와 학습자의 비율이 일대다인 강의실 혹은 강당에서 강의법에 의한 교수가 이루어지고 있으며, 그 연속선상에서 학습자들은 참여의 기회가 제한적이기 때문이다. 이와 같은 교육장면에서의 문제점을 해결해 줄수 있는 방법은 무엇인가? 이에 대한 해답을 이 책에 옮기고자 했으며, 이것이 바로 이 책의 유용성이면서 동시에 차별성이다.
이 책은 전체 2부로 구성되어 있다. 세 개의 장으로 구성된 제1부 이론편은 실질적으로 검사도구를 다루는 제2부의 이론적 기초에 해당한다. 그뿐만 아니라 비형식적 사정에 대해서도 다룸으로써 진단 ? 평가와 관련된 지식을 더욱 확장할 수 있도록 하였다. 제2부는 실제편으로 전체 8장에 걸쳐 20개의 검사도구들을 자세히 설명하였다. 수 없이 많이 존재하는 검사도구들 중에서 어떤 것을 선택할 것인가라는 문제 역시 저자들에게는 결코 쉽지 않았던 사항이다. 최종적으로 선택의 기준은 ‘현장에서의 활용도’에, 기술 방법은 ‘학습자 중심’으로, 그리고 ‘학습자의 경험’을 우선시하는 방향으로 모든 내용을 제시하였다. 이에 제2부 실제편은 지능(제4장), 사회성(제5장), 의사소통(제6장), 자폐성 장애(제7장), 학업능력(제8장), 성격(제9장), 시지각발달(제10장), 아동발달(제11장)에 관련된 현장 중심의 검사도구들을 활용한 진단 ? 평가 방법을 쉽게, 그리고 구체적으로 설명하였다. 특히 각 검사도구의 사용지침서가 없더라도 검사의 진행과정 및 검사결과 처리방법을 충분히 이해할 수 있도록 보기를 들어 설명하였다. 각 장의 마지막 단원은 실질적인 진단 ? 평가 결과 보고서를 제시하여 현장성을 높였으며, 이어 학습자들이 직접적으로 진단 ? 평가결과를 작성해 볼 수 있도록 진단 ? 평가 검사 보고서를 첨부하였다. 이와 같은 책의 기술 방법 및 구성은 마지막 질문, 즉 ‘지인들에게도 추천할 만한 부끄럽지 않은 책인가’에 대한 저자들의 답을 대신해 줄 것으로 본다.
공통된 뜻을 갖고 있다는 이유 하나만으로 한 권의 책이 순식간에 만들어지는 것은 아니다. 각자의 근무지, 지역이 다를 뿐만 아니라 소소하게는 글을 쓰는 스타일도 너무나 다르기 때문이다. 그러나 분명한 것은 이 책과 같은 성격의 책이 필요하다는 것을 저자 개개인이 충분히 인식하고 있었기 때문에 한 단원 혹은 검사도구 하나라도 더 추가하고 싶은 욕구가 앞섰고, 이를 적절히 조절해야 했었던 즐거운 기억을 갖게 되었다는 것이다. 그럼에도 불구하고 저자들의 의도, 욕심, 노력과는 무관하게 독자들에게는 만족스럽지 못한 부분들이 있을 수 있음 또한 인정하지 않을 수 없기에 그 어떤 지적도 가감 없이 받을 준비가 되어 있음도 밝히는 바이다.
마지막으로 이 책 전반에 걸친 내용 집필은 물론 전체를 조율한 김남진 교수, 지능과 관련된 부분의 소개는 물론 파일럿 테스트를 통해 원고의 장 ? 단점을 교수자 입장에서, 그리고 학생들의 측면에서 꼼꼼히 지적해 주신 김정은 교수, 특수교사라
는 직업 외에 대학원 진학 및 새로운 분야에의 시도라는 과중한 업무 속에서도 검사도구별 현장의 활용도는 물론 실제로 제2부의 많은 부분을 집필해 주신 최희승선생, 이제 전문가의 위치에서 자신의 관심 영역 집필에 참여한 최희진 선생... 모두가 너무나 수고했음을 스스로 축하하고 격려하는 바이다. 또한, 저자 세 명은 이 책을 통해 공부하는 이들 모두, 자신이 바라는 소중한 꿈이 반드시 이루어지길 진심으로 소망한다.

저자 김남진 김정은 최희승 일동

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