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372쪽 | | 153*226*26mm
ISBN-10 : 8997206885
ISBN-13 : 9788997206889
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저자 고영희 | 출판사 맘에드림
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2018년 8월 1일 출간
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책 소개

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이 책은 학생들을 서열화하는 선발적 평가관을 비판하면서 초등교육에서 교육평가를 올바르게 정립하고자 한다. 이를 위해 평가의 관점, 목적, 대상, 방법, 유형, 기준 등을 폭넓게 다루고 있다. 진정한 ‘교육평가’란 학생을 평가하는 것이 아니라 교육 활동 전반, 즉 학생의 성취도, 교사의 가르치는 방법, 교육목표의 적절성 등을 평가하고 개선하기 위한 활동을 뜻한다. 그리고 이것은 학생들 모두 자신의 능력을 최대한으로 발휘하여 학업성취를 돕기 위한 것이다.

저자소개

저자 : 고영희
저자 고영희(고려대학교 교육학 박사, 인천 부현초등학교 교감)

저자 : 윤지영
저자 윤지영(서울대학교 교육학 석사, 인천 송천초등학교 교사)

저자 : 이루다
저자 이루다(인천대학교 교육학 박사, 인천 동암초등학교 교사)

저자 : 이성국
저자 이성국(경인교육대학교 교육학 석사, 인천 도화초등학교 교사)

저자 : 이승미
저자 이승미(고려대학교 교육학 박사, 한국교육과정평가원 부연구위원)

감수 : 허숙
감수자 허숙(경인교육대학교 명예교수)

목차

서문

1부. 초등 평가의 이해
1장. 평가의 관점
1. 사회와 교육의 변화
2. 평가관의 변화

2장. 2015 개정 교육과정의 이해
1. 교육과정의 방향
2. 초등학교 교육과정 편성·운영의 기준
3. 교수·학습 및 평가의 방향

3장. 평가의 유형
1. 진단평가, 형성평가, 총합평가
2. 객관식 평가와 주관식 평가
3. 수행평가, 논술평가

2부. 초등 평가의 실행
1장. 통합교과
1. 융합을 반영한, 통합교과 교수·학습 및 평가 방향
2. 1학년 평가 계획: 학교, 가족, 마을, 나라
3. 2학년 평가 계획: 봄, 가을

2장. 국어
1. 학습의 중요한 토대인, 국어과 교수·학습 및 평가 방향
2. 한글 해득을 위한, 1학년 1학기 평가 계획
3. 자기 성찰 역량을 함양하기 위한, 1학년 2학기 평가 계획
4. 말의 재미를 느끼는, 2학년 1학기 평가 계획
5. 소리와 표기가 다른 낱말을 익히는, 2학년 2학기 평가 계획
6. 중심 생각을 파악하는, 3학년 1학기 평가 계획
7. 의견을 피력하는, 4학년 1학기 평가 계획

3장. 사회
1. 민주 시민의 자질을 함양하는, 사회과 교수·학습 및 평가 방향
2. 미래 교통수단을 탐색하는, 3학년 1학기 평가 계획
3. 지역 문제를 해결하는, 4학년 1학기 평가 계획
4. 인구 대책을 수립하는, 5학년 1학기 평가 계획
5. 지구촌 갈등을 해결하는, 6학년 2학기 평가 계획

4장. 수학
1. 합리성과 창의성을 추구하는, 수학과 교수·학습 및 평가 방향
2. ‘수와 연산’, ‘측정’ 영역의 1학년 평가 계획
3. ‘놀이 수학’과 ‘달력 만들기’를 적용한, 2학년 평가 계획
4. ‘수와 연산’, ‘도형’ 영역의 3학년 1학기 평가 계획
5. ‘도형’, ‘자료와 가능성’ 영역의 4학년 1학기 평가 계획
6. ‘수와 연산’ 영역의 5학년 1학기 평가 계획
7. ‘도형’ 영역의 6학년 2학기 평가 계획

5장. 과학
1. 인문과 과학의 균형을 고려하는, 과학과 교수·학습 및 평가 방향
2. 구체적 사물을 통한, 3~4학년 평가 계획
3. 기초 및 통합 탐구 과정을 살피는, 5~6학년 평가 계획

에필로그
참고문헌

책 속으로

교육평가는 곧 교육 활동의 평가라는 의미에서 볼 때, 교육평가 는 이제 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위 가 넓어지게 된다. 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 평가 하고 점수를 매기는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성을 ...

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교육평가는 곧 교육 활동의 평가라는 의미에서 볼 때, 교육평가 는 이제 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위 가 넓어지게 된다. 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 평가 하고 점수를 매기는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성을 점검하는 일부터 교육과정이나 수업 활동의 적절성 판단 그리고 교육의 제반 여건이나 학교 내 인간관계에 이르기까지 학교교육의 모든 측면이 바로 교육평가의 대상이 되는 것이다.
p. 27

평가를 가치판단 활동이라고 이해한다면, 평가에는 반드시 일정한 기준이 있어야 한다는 것도 개념적으로 쉽게 이해할 수 있다. 일정한 기준 없이 어떤 것의 가치를 판단한다는 것은 생각할 수 없기 때문이다.
p. 28

만약 교사가 성적표에 학생들의 점수만 적어 보내고 모든 것이 끝났다고 여긴다면, 그러한 활동을 교육평가라고 할 수 있겠는가? 진정한 교육평가라면 교사는 마땅히 학생의 점수가 의미하는 가치를 판단해야 하고, 그 판단 결과에 대해 어떤 방식으로든 지도나 처방을 해주어야 하는 것이다.
p. 29

교육은 이제 더 이상 학생들을 갈라내서 변별하고 소수의 성공자를 선발해내는 일이 아니라, 모든 학생이 각자 자신의 능력 에 따라 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 돕는 일이다. 우리는 이러한 입장을 ‘발달적 교육관’이라고 부를 수 있다.
p. 36

우리는 여기서 시험이나 평가의 목적이 선발을 위한 것인지, 아니면 교육을 위한 것인지를 분명히 구별해야 할 필요가 있다. 즉, ‘선발평가’와 ‘교육평가’를 분리하자는 것이다.
p. 37

총체적 루브릭은 산출물에 대한 전반적인 인상을 바탕으로 전 체 요소의 단일 점수를 산출하고 학생의 성취도를 등급으로 분류 하거나 순위를 구별할 때 유용하지만 학생이 수행을 향상시키기 위해 무엇을 해야 하는가에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있다. 분석적 루브릭은 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있는 진단적 분석이 용이하고 학생의 학습을 점검, 개선할 수 있는 형성적 피드백을 제공할 수 있으며, 채점자 간 일관된 채점이 가능하나 채점 시간이 많이 소요되는 단점이 있다.
p. 74

수행평가를 실시하기 전, 교사는 미리 학생에게 수업의 흐름과 내용, 수행평가 과제, 채점 기준 등을 안내한다. 사전 안내를 통해 학생은 성취기준을 인식할 수 있고 수행평가를 준비할 수 있다. 수행평가를 실시하면서 교사는 학생의 수행 과정을 관찰하고 평가한다. 이때 교사의 평가뿐 아니라, 학생도 자기평가나 동료평가를 실시할 수 있다.
p. 75

수행평가의 특성상 평가자의 주관성이 개입될 수 있기 때문에 평가의 신뢰성과 공정성을 높이기 위해 교사들 간 채점 기준에 대 한 공유와 합의 과정이 필요하다. 교사뿐 아니라 학생을 평가자로 투입시켜 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.
p. 75

통합교육과정은 서로 다른 학습 경험들이 관련성을 가지고 연결되어 전체로서의 학습이 이루어지도록 구성한 것으로 지식, 기능, 태도를 통합적으로 학습하게 한다. 이는 저학년 학생의 발달 및 학습 특성에도 부합하는 것으로 인식되고 있다.
p. 88

1~2학년 통합교과는 별도의 교육과정 재구성 없이도 교사가 손쉽게 주제 중심 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다. 각 주제별로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과의 특성을 지닌 내용 과 방법들이 성취기준에 맞춰 구성되어 있기 때문이다.
p. 89

특히 표현 능력과 이해 능력, 인지적·정의적·행동적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다. 또한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 한다.
p. 143

사회과에서 활용되는 수행평가 유형은 토론, 논술, 관찰, 면접, 보고서, 포트폴리오 등으로 다양하다. 이러 한 평가 방법들은 평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 도구이기 때문에 평가가 전제하는 중요한 특성들이 평가 상황에서 알맞게 구현될 때 제대로 평가되고 있다고 할 수 있다.
p. 193

이처럼 지금의 수학 교육은 문제해결 과정을 중요하게 여기는 교육방법을 실천해나가고 있다. 이러한 교육은 조사, 분석, 적용 에 대한 풍부한 기회를 제공하는 수행 과제를 통해 제시될 수 있다. 수행 과제를 해결하기 위해 계산기 또는 다양한 컴퓨터 프로그램이나 도구를 사용하기도 하고, 가족과 친구, 이웃의 전문가 및 참고서적 등을 활용하여 여러 가지 정보를 조사, 분석, 적용하면서 수학을 경험한다.
p. 226

모든 평가는 GRASPS를 활용한 수행평가 과제를 개발하고 명시적인 루브릭을 만들어 학생들에게 안내하고 평가한다. 이것은 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 과학적 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가하는 것에 중점을 둔 것이다. 이런 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있어 과학과의 핵심 역량을 함양하고, 학생의 성장을 돕는 데 적합하다.
p. 291

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출판사 서평

사회와 교육의 변화가 요구하는 평가 이 책에서 저자들은 평가를 선발을 위한 수단이 아니라 학생의 발달이라는 관점으로 교육평가의 의미를 정의하고, 그것의 의미와 실천을 펼쳐간다. 이것은 단지 초등교육에서는 선발을 위한 평가는 의미가 없다는 것만을 고...

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사회와 교육의 변화가 요구하는 평가
이 책에서 저자들은 평가를 선발을 위한 수단이 아니라 학생의 발달이라는 관점으로 교육평가의 의미를 정의하고, 그것의 의미와 실천을 펼쳐간다. 이것은 단지 초등교육에서는 선발을 위한 평가는 의미가 없다는 것만을 고려한 것이 아니다. 발달적 평가관의 정립이 시급한 것은 지식정보화 사회에서 정보통신 기술 발전이 더욱 빨라지고 인공지능과 빅 데이터 분석을 통해 기계가 맡게 되는 일이 늘어나면서 인간이 새로운 지식과 역량을 갖춰야만 한다는 시대적 요구가 있기 때문이다. 단순한 지식, 그러한 지식의 저장은 이제 인간이 할 일이 아니다. 인공지능이 인간의 일을 대체하는 현실은 우리 인간에게 문제 해결을 위한 지적인 역량, 융합적인 지식, 자기주도적인 학습 능력, 평생교육을 요구하는 것이다.

선발적 관점에서 발달적 관점으로
그렇다면, 평가란 무엇인가? 우리 사회에서는 대체로 학생들이 ‘시험’을 보고, 그것을 채점하여 등급과 등수를 매기는 일을 평가라고 알고 있다. 흔히 어떤 학생이 공부를 잘하는지 못하는지를 가늠하는 행위도 여기서 시작된 것이라고 할 수 있다. 그러나 이것은 교육적 목적을 위한 평가가 아니라 실생활과 관련이 없는 지식을 기준으로 학생들과 학교들을 서열화하는 방법에 불과하다. 이 책은 이처럼 학생들을 서열화하는 선발적 평가관을 비판하면서 초등교육에서 교육평가를 올바르게 정립하고자 한다. 이를 위해 평가의 관점, 목적, 대상, 방법, 유형, 기준 등을 폭넓게 다루고 있다. 진정한 ‘교육평가’란 학생을 평가하는 것이 아니라 교육 활동 전반, 즉 학생의 성취도, 교사의 가르치는 방법, 교육목표의 적절성 등을 평가하고 개선하기 위한 활동을 뜻한다. 그리고 이것은 학생들 모두 자신의 능력을 최대한으로 발휘하여 학업성취를 돕기 위한 것이다.

루브릭을 적극적으로 활용한 평가 계획
이 책에서 저자들은 발달적 평가관에 따라 교육과정, 수업, 평가를 실행에 옮긴 사례들을 구체적으로 제시하고 있다. 특히 교과 교육과정에 따라 평가 계획을 세우는 과정에서 흔히 채점 기준으로 번역되는 ‘루브릭’을 적극적으로 사용하고 있다. 교과와 주제에 따른 다양한 평가 방법을 적용한 사례들을 설명하고 있는데, 모든 평가 계획에서 루브릭이 적극 활용되고 있는 것이다. 루브릭은 평가의 공정성을 높이기 위해 사용되는 채점 기준이기도 하지만, 이것을 사전에 학생들에게 공개하고 안내하게 되면, 답안 작성 요령이 될 뿐만 아니라 학생들의 자기평가, 동료평가를 실현하는 데 필수적인 기준이 된다. 교사의 관찰에 의한 평가와 함께 이처럼 학생들 스스로 자신을 평가함으로써 루브릭은 교사와 학생 모두에게 성찰의 기회를 제공하게 된다.

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책 속 한 문장

회원리뷰

  • 평가의 재발견 | h3**37 | 2018.08.24 | 5점 만점에 3점 | 추천:0
     2학기 수행평가 문항을 검토하던 중 서평 모집을 보고 도서를 신청하였다. 책을 신청하면서 가졌던 기대는 평가에 대해...

     2학기 수행평가 문항을 검토하던 중 서평 모집을 보고 도서를 신청하였다. 책을 신청하면서 가졌던 기대는 평가에 대해서 늘 느끼는 절차적인 업무라는 느낌을 넘어설 수 있는 무언가를 기대했다. 우리의 교육현실에서 평가에 대한 혁신적인 제안 같은 것을! 아마도 현실에 반해서 널뛰고 싶은 마음이 더 커서인지도 모르겠다.

    책에서는 2015교육과정을 중심으로 평가에 의미와 평가자로서 교사의 역할(평가의 주체가 교사만이 아니라 학생이란 점도 부각했지만)에 대해서 짚어보고 있다. 그리고 평가에서의 다양한 방법에 대해서 이야기하기 전에 발달적 관점에서 평가에 대한 정의를 이야기함으로써 평가관의 재고를 제안한다.

    교직 생활이 20여년이 넘도록 오롯이 평가계획을 세워 본 적은 없다. 대체로 참고할 만한 자료를 활용하여 보충하거나 나의 견해를 반영하기만 하였을 뿐, 굳이 새롭게 평가지를 제작한다는 것은 굉장한 노력이 필요한 일이어서 감히 엄두를 내지 못하였다.

     

    책에서는 평가의 실행 부분에서 GRASPS에 따라 하도록 안내하고 있다. 이는 학생의 이해를 개발하고 심화시키는 데 목적을 두는 2015. 개정 교육과정의 이해 중심 교육과정을 반영한 것이다. GRASPS를 사용하면 구체적이며 성취 기준에 부합하는 평가 문항을 제작할 수 있다고 하는데 글쎄 어떤 면에서 평가계획의 완성도는 높겠지만 현실적으로는 만만한 작업은 아니다. 그래서인지 책에서는 성취기준을 여러 개가 적용될 수 있도록 평가문항을 제작하는 것도 방법이라 말한다. 그리고 우리 사회가 요구하는 인간상과 사람들이 갖추어야 할 능력을 안내하며 그에 따른 평가 관점을 제시하면서 바람직한 평가의 실제도 수록하여 참고할 수 있도록 하였다. 그 예시를 보면서 교사 한 사람에게 주어지는 업무량이 너무 많겠다는 생각이 들었다. 참고할 평가지를 검토해서 교사가 목표로 하는 평가계획에 맞는 것으로 만들어 내는 작업만도 만만치가 않을 것이니 말이다.

     

    평가의 재발견이라는 말은 평가에 있어서 전통적으로 내려왔던 선발적 의미를 지양하고 창의성 함양을 학교 교육의 목표로 학생이 자신의 능력을 발휘하여 목표를 이룰 수 있도록 발달적 평가관을 정립하는 것을 의미한다. 평가에서의 개선이든 혁신이든 그것을 완성시켜내는 것은 평가의 기록을 남기는 방식에서 변화를 추구해야 한다. 필요가 사고의 변화를, 그 필요의 압박이 제도의 변화를 가져온다. 그렇게 사고의 변화에 의한 제도의 변화라는 것은 늘 더디게 이루어진다. 그럼에도 초등학교에서 이렇게 평가의 논의가 이루어 질 수 있는 것은 대입이라는 중차대한 선발적 평가의 영향권에서 멀기 때문이다.

    평가의 재발견은 입시문제의 혁신이 없는 한 미완의 발견이 될 수 있지만, 최소한 사고의 변화를 압박하는 기능으로 작용할 수 있기를 바란다.

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